Enseigner les droits aux filles

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Le sexe commemonnaie

Tout au long de l'histoire, les filles et les femmes en position subalterne ont utilisé leur sexualité comme une monnaie d'accéder aux ressources, à l’opportunité et au pouvoir. Pour certaines filles, elle est la seule monnaie qu'elles ont pour survivre. Il est important pour tous les participants et le personnel de comprendre que la sexualité n'est pas une monnaie acceptable dans le contexte d'un programme de sport et adopter une politique de tolérance zéro contre elle. Toutefois, les filles qui emploient ce moyen d'accès en dehors du sport ne doivent pas être stigmatisées ou punies, comme elles ont souvent besoin des alternatives que le sport offre encore plus même que leurs semblables.

Le Leadership de filles dans les discussions

 L’émancipation et de contrôle sont étroitement liés. Les partenaires du programme indiquent que lorsqu'une fille sent qu’elle a le contrôle de son corps, son avenir et son milieu, elle commence à se sentir forte et puissante.  Il est important de donner aux participants à votre programme un certain degré de contrôle sur la façon de la violence sexiste est adressée, en particulier lorsque le but du programme est d'augmenter l'estime de soi des filles et l'agence.  Les filles sont plus susceptibles de s'engager pleinement dans les activités qu'elles aident à concevoir, diriger et gérer.

Les Conseils pour développer le leadership

  • Soyez patient. Le leadership est une compétence qui est développée au fil du temps. Demander aux filles ce qu'elles sont bonnes à faire et comment elles veulent construire leurs compétences et leur confiance. Encouragez-les à mener leur propre développement.
  • Permettre aux filles d'élire leurs propres dirigeants. 
  • Mettre en évidence des exemples de bon leadership sur et hors du terrain.  
  • Laissez les filles former d’autres filles dans les compétences propres au sport, la vie pratique et les compétences de la vie.
  • Montrer aux filles que vous valorisez leurs opinions.
  • Explicitement parler et encourager les débats sur les valeurs de leadership pour les jeunes filles régulièrement.
  • Prêcher le bon exemple comme un entraîneur ou un chef de programme.
  • Soutenir des modèles positifs.
  • Permettre aux filles de choisir s’elles veulent remplir des rôles de leadership.
  • Encourager les filles à sortir dans la communauté et d'être reconnues.
  • Récompenser des actes de leadership avec les éloges directs et des honneurs officiels.
  • Définir les normes requises pour être un leader pour les filles sans handicap et les filles handicapées.
  • Récompenser la performance exceptionnelle avec des rôles de leadership.
  • Donner à toutes les filles des chances de diriger pendant l’entraînement et non pas seulement pour les plus âgées, les jeunes filles talentueuses sans handicap ou les leaders les plus naturels.
  • Constamment favoriser l'établissement d'objectifs et d'évaluation.
  • Cibler les obstacles du leadership et les aborder, tels que le manque de confiance, la pression des pairs, ou du mentorat insuffisant
  • Chercher à aider chaque jeune se développe au plus haut niveau de son potentiel personnel, plutôt que de constamment critiquer ou comparer les filles l’une à l'autre.

La Blâme

La notion d'assumer que les filles et les femmes contribuent à leur propre victimisation joue un rôle important dans chaque type de violence sexiste.  Susan Estrich écrit qu'il y a une croyance répandue que le viol réel survient rarement parce que les filles ou les femmes concernées ont causé l'usage de la force sur elles-mêmes ou n'ont pas subi aucune force dans le sens réel.52  Basé sur la prédominance du viol dans le monde entier, certains chercheurs ont avancé que certains pays ont une culture qui soutien le viol.

Par exemple, un homme qui viole une femme qu'il juge être sexuellement provocante pourrait valider ses actions comme étant une punition appropriée pour sa transgression des normes socialement établies pour les comportements féminins. 

Des déclarations telles que: Elle était habillée de façon provocante ou Elle aurait dû savoir mieux que de se mettre dans cette situation" ne servent qu’à jeter le blâme sur la victime plutôt que sur l'auteur du crime.  Dans certains rapports, de telles perceptions du blâme ont été considérées comme une "victimisation secondaire" 53 en particulier lorsque les filles et les femmes reçoivent des attributions négatives du blâme des groupes de soutien social ou des autorités. 54 Par conséquent, cette accusation peut avoir un fort impact négatif sur la survivante.   

En aucun cas, il ne puisse jamais être la faute d’une fille ou d’une femme d’être victime de violence sexiste.   Il n'y a aucune raison pour les hommes de devoir assumer la disponibilité sexuelle d’une fille ou d’une femme en fonction de leur habillement ou comportement.  Cela ne doit pas être interprété comme une invitation au viol, harcèlement ni impliquer aucune autre insinuation sexuelle.  La violence sexiste est la faute de l'auteur.

Footnotes: 

52 . Estrich, 1987 Real rape: How the legal system victimizes women who say no. Cambridge, MA: Harvard University Press. Susan Estrich is a Professor of Law who chose to study the idea of victim-blaming after her own rape.

53 . Rape victims may turn to the legal, medical, and mental health systems for assistance, but there is a growing body of literature indicating that many survivors are denied help by these agencies. What help victims do receive often leaves them feeling revictimised. These negative experiences have been termed "the second rape" or "secondary victimization." In, Campbell, Rebecca and Raja, Sheela, Secondary Victimization of Rape Victims: Insights From Mental Health Professionals Who Treat Survivors of Violence, Violence and Victims, Volume 14, Number 3, 1999 , pp. 261-275(15)

54 . Frese, B., Moya, M., & Megías, J. L. (2004). Social perception of rape. How rape myth acceptance modulates the influence of situational factors. Journal of Interpersonal Violence, 19, 143-161.

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